“新闻传播史论作为新闻教育的理论基石，是学科建设的根本性要素，也需要在新的时代背景下重新得以思考、凝练与构建。”7月4日，华中科技大学党委副书记马建辉教授的致辞拉开“首届新闻传播史论课程群教学改革研讨会”的序幕。

来自国内近30所高校的60余位专家学者齐聚云端，共同研讨新闻传播史论相关课程的教学改革。

部分与会嘉宾合影。华中科技大学供图

新闻传播史论课程的传统与创新

“有传承才能真正养成共同的问题意识、知识体系、教研风格和气质，进而基于多元融合有所创造。”中国人民大学新闻学院执行院长胡百精教授认为，史论课程建设要平衡传承与创造的关系，定位于“向史、向学、向人”，扎根中国土壤进行史论教研。

中国传媒大学教务处处长王晓红教授认为，讨论新闻传播史论课程群建设问题，实际上是在讨论教师问题。作为教师，要深透把握本学科“基本功”， 并思考在虚拟空间和现实空间共构的情况下，如何构建现代信息技术下的教学共同体和新型课程形态，重塑师生关系。

“创新课程内容、创新授课模式和平台、坚守传统育人理念、坚守办学特色。”郑州大学新闻与传播学院院长张举玺教授认为，要强化新闻传播史论在媒介融合时代的重要性，促进“专才”和“通才”的平衡，坚守传统育人理念和马克思主义新闻观的指导，发展中国特色的新闻传播教育。

“传播教育的改革只有落实到课程层面，高等教育改革的宏大叙事才能落地。”华中科技大学国家传播战略研究院院长张昆教授认为，新闻传播史论课程群决定了新闻传播专业的底色和职业传媒人的高度、温度、强度。他提出重构课程体系、精准定位课程培养目标、厘清课程内容边界、推进课程内容更新、促进创新教学与形式的创新及营造自由开放的课堂氛围等改革史论课程教学的方法路径。

课程教学改革的核心与方向

清华大学新闻与传播学院常务副院长陈昌凤教授认为，新闻传播教育最重要的是培养学生对不同媒介属性的专业识别能力，在各种舆论环境下的纠偏能力，以及核准事实、公共叙事的专业能力。新闻传播类课程可以课程组的方式开设，引导学生选择一个方向去钻研，并在研究生阶段配备相应的研究型课程。

“当下的新闻传播正发生两大变化：一是新闻媒体向资讯媒体转型，二是新闻传播向资讯传播转向。”厦门理工学院副校长、厦门大学新闻传播学院博士生导师赵振祥认为，未来的新闻工作者应该首先是一位资讯工作者，新闻传播学科迫切需要加强资讯传播的理论、理念、素养和伦理教育。

北京大学新闻与传播学院院长陆绍阳教授认为，在线教育掀起了一场“学习革命”，将全面改变教育的形态，优质教育资源的共享将使教育发展不平衡、不充分问题得到一条解决的路径，而优质课程的共享，使大量低水平重复的课程被淘汰，但在线教育是否会彻底改变现代大学的存在模式还有待进一步观察。

浙江大学传媒与国际文化学院院长韦路教授从专业调整、标准更新和质量提升三个角度，分享对建构与时俱进的新闻传播学核心课程体系的思考，认为可以从教学团队、课程大纲、课程教材、教学与科研、课程形式、课程反馈等六方面有针对性地提升教学质量。

新闻传播人才培养的思考与实践

“人才培养创新改革‘只有进行时，没有完成时’。”华中科技大学新闻与信息传播学院院长张明新教授指出，在技术进步、全球化发展和行业变革的当今，新闻传播活动的行动逻辑及其背后的理论预设、核心知识都需要重新思考和建构。

“如何将专业知识下沉到教学层面，打造新闻传播专业的‘护城河’，告别短线的、流量化的知识，抓住长线、具备专业合法性和基础价值的‘元知识’极为重要。”复旦大学新闻学院执行院长兼党委书记张涛甫教授说。

江西师范大学副校长项国雄教授强调，教育指向的是“人”，新闻传播教育应关注当下学生自身问题，注重培养创新性、自我发展能力强的人才，教给学生最基本的、终生受用的内容，同时注重学生人格的塑造。

上海交通大学媒体与传播学院院长李本乾教授认为，新闻传播史论课程建设要通过新闻史教育加强价值引导，史论结合，探究建设新闻史教育课程体系，让学生在掌握专业知识之余，得到一定思维方法的训练，具备分析和解决实际问题的能力。